3. На душе у ребят было радостно.

Прочитайте предложения. Что вы можете сказать об этих предложениях? (в каждом предложении есть одно общее слово)

Значит, наше исследование мы должны начать с того, чтобы определить…(какие слова можно отнести к категории состояния).

Рассмотрим первое предложение.

В первом предложении «радостно» является какой частью речи? (кратким прилагательным), от чего задаем вопрос? (относится к существительному), на какой вопрос отвечает? (отвечает на вопрос Утро каково?) Каким членом предложения является? (в Предложении является сказуемым); изменяется по…(дни каковы? радостны, она какова? радостна)

Во втором – наречие, так обозначает признак действия: Светились как? радостно, В предложении является обстоятельством.

В третьем предложении? Радостно – одновременно и прилагательное – ведь оно способно быть сказуемым (было радостно) без подлежащего, и наречие – оно неизменяемо. Возникает противоречие: это не прилагательное и не наречие, значит что-то третье, совершенно особая часть речи? Мы уже знаем, что это неизменяемая часть речи, употребляется в предложении без подлежащего. Такие предложения называются безличными (материал 8 класса)

Заполнение таблицы.

Работа с таблицей.

Чем отличается наречие от СКС?

Слова категории состояния отличаются от наре­чия тем, что, во-первых, употребляются только в без­личном предложении (в предложении без подлежаще­го); во-вторых, выступают в роли сказуемого, тогда как наречие обычно является обстоятельством. Чем наречие отличается от краткого прилагательного?

(правило из учебника на слайд)

Часть алгоритма

(предложения для закрепления, работа по алгоритму)

Он легко отвечает на любые вопросы. (нар. обстоятельство)

Облачко легко, невесомо. (крат. Прил., именная часть составного именного сказуемого)

Мне легко. (СКС, сказуемое)

Что обозначает эта часть речи? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, постарайтесь объединить по смыслу выделенные слова.

Мне душно в жаре смолистого воздуха (физическое состояние).

Тихо уж очень, и собаки не лают (состояние окружающей среды).

Нельзя курить (оценка действий).

Слова состояния обозначают:

1) душевное и физическое состояние человека: Весело, радостно, страшно, жарко, грустно, печально. (Мне больно. Мне удобно сидеть на стуле);

2) состояние природы и окружающей среды: Морозно, ветре­но, жарко, пыльно, солнечно, прохладно (На улице холодно. Зимним утром Морозно);

3) оценку действий: Можно, нельзя, надо, нужно, невозможно (Нельзя Много сидеть долго за компьютером. Надо Выучить правила. Можно Зайти в класс?).

Дополнить таблицу.

Алгоритм (Продолжение)

(Работа по алгоритму и распределение СКС по смысловым группам.)

В избе было Тепло и Сухо. Мне Больно. По утрам было еще Темно. Васе одному Скучно. ЕмуЛень сойти с крыльца. До­садно, что скоро придется покинуть вас. Человеку Холодно без песни. В городе Спокойно. Можно сделать лучше. Невозможно не видеть того, что происходит в стране. Курить в общественных местах Нельзя. Выполнить твою просьбу мне неТрудно. Мне Стыдно не выполнить задание.

Посмотрите на слайд, вы видите иллюстрации. Составьте предложения, описывающие то, что изображено на иллюстрациях, используя слова категории состояния; опишите свое состояние.

Работа с текстом №135 (раздаточный материалами по русскому языку для 7 класса, автор Дейкина, А. Д., издательство «Дрофа», Москва 2007г., стр. 81)

Тихо. Между деревьями син..м столбом подымается прямой дым. Тепло, светло и так пр..екрасно, спокойно, как (не) бывает весной.

А воробьи, живущие под окном, под наличниками, ведут себя оживленно по-весеннему, и у одного в носу был даже пух для гнезда.

Нашли (же) они себе место: им хорошо, и нам не мешают! Да, вот именно такое утро сегодня, как будто каждое существо на земле нашло свое место, и н..кто н…кому не мешает: вот истинный образ мира во всем мире.

(М. Пришвин)

1. Прочитайте текст. Что вы знаете об авторе текста?

2. Определите тему и основную мысль текста. Определите, сколько микротем в тексте. Выделите главное в каждой микротеме.

3. Озаглавьте текст.

4. Каков стиль текста? Определите тип текста.

5. Есть ли в тексте слова категории состояния? Какова их роль в тексте? Назовите смысловые группы слов категории состояния, которые встретились вам в тексте.

6. Спишите, вставляя пропущенные буквы и объясняя орфограммы.

Проверка работы.

2. Подготовьте фрагмент урока русского языка по теме «Служебные части речи» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Разработайте систему творческих заданий при изучении темы «Союз» в школе на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Охарактеризуйте служебные части речи современного русского языка. Найдите в тексте предлоги, союзы и частицы, разграничьте их как части речи. Произведите морфологический анализ по одному слову каждой из этих частей речи.

Информация об уроке:  Тема урока: Морфология. Самостоятельные и служебные части речи(повторение).  Цель урока: повторить и обобщить знания учащихся по теме «Морфология . Самостоятельные и служебные части речи»  Задачи урока : 

• Образовательная:закрепление материала о различиях между самостоятельными и служебными частями речи, отработка навыка нахождения и употребления самостоятельных и служебных частей речи;

• Развивающая: развивать языковые и лингвистические компетенции, способствовать формированию компонентов информационной культуры;

• Воспитательная:способствовать формированию экологической грамотности, духовно-нравственных качеств и расширению кругозора.

Тип урока: урок обобщения , систематизации и контроля изученного по данной теме  Форма обучения: индивидуальная, фронтальная, парная  Методы обучения:  По источнику полученных знаний: словесные, наглядные, практические  По способу организации познавательной деятельности: частично-поисковый, репродуктивный, проблемный.  Оборудование и наглядность: раздаточный материал(карточки),учебники, мультимедия другие ТСО  План урока:  I. Оргмомент: 

• 1. Приветствие

• 2. Внутренняя и внешняя готовность учащихся к уроку

• 3. Диалог по развитию речи

2. Проверка домашнего задания  III. Актуализация опорных знаний  IV. Постановка цели занятия перед учащимися  V. Работа по обобщению изученного и введение его в систему раннее усвоенных знаний;  VI. Контроль за результатом учебной деятельности  VII. Закрепление  VIII. Домашнее задание  IX. Подведение итогов урока:  Ход урока:  I. Оргмомент:  1. Приветствие  2. Внутренняя и внешняя готовность учащихся к уроку  3. Диалог по развитию речи  II. Проверка домашнего задания: 1.Проверь себя! (тест стр. 38)  III. Актуализация опорных знаний:  БЛИЦ-ОПРОС:  1. О каком разделе русского языка шла речь на прошлом уроке? (Фразеология)  2. Что такое фразеологизмы? (Устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому значению одному слову)  3. Как называется раздел русского языка , в котором изучаются звуки речи ?(Фонетика)  4. Назовите разделы грамматики. (морфология, синтаксис)  5. В каком разделе русского языка изучаются части речи? (Морфология)  IV. Постановка цели занятия перед учащимися:  - Откройте тетради, запишите сегодняшнее число, тему урока.  - Сегодня на уроке мы повторим и обобщим знания по самостоятельным и служебным частям речи. Ваша задача- принять активное участие в работе и подтвердить свои знания по данной теме.  V. Работа по обобщению изученного и введение его в систему раннее усвоенных знаний;  1. Индивидуальная работа. (Ребята получают карточки с названием частей речи, о которых им необходимо рассказать в процессе составления алгоритма)  2. Составление алгоритма:Итак, составим алгоритм и вы мне в этом поможете.(при помощи вопросов учителя записывается следующая схема)  Части речи (10)  Самостоятельные части речи:6  1. Имя существительное (кто? что?)  2. Имя прилагательное (какой? чей? )  3. Глагол (что делать? что сделать?)  4. Местоимение (кто? что? какой? сколько?)  5. Имя числительное (какой? который ? сколько?)  6. Наречие (как? где? когда? )  Служебные части речи: 3+1  1. Союз (а, но, да, и, или, либо, как, что)  2. Предлог (в, на, за, к, под)  3. Частица (не, ни, же, бы, ли -ка)  Междометие (Ах, ох, ой-ой)  VI. Контроль за результатом учебной деятельности  1. Работа по развитию речи:  - чтение текста по цепочке, по абзацам (упр.60, стр 41)  - беседа по содержанию: о чем говорится в тексте? определите основную тему текста? (о природе, о пагубном влиянии человека на природу, стоит вопрос о необходимости защиты природы)  2. Синтаксический разбор предложения:  - В каком предложении выражена основная мысль текста?  Мы, земляне, - члены гигантского сообщества, и закон в сообществе для всех один: что взял у природы, верни.  - Давайте его запишем и обозначим самостоятельные и служебные слова как части речи. Сколько частей у этого сложного предложения? Выделите графически. Какие части речи отсутствуют?  3. Работа в парах: (в работе помогут таблицы на стр192-219)  1 пара: Выпишите из 1 абзаца имена существительные, определите род, число, падеж (земляне, члены, сообщества, закон, в сообществе, у природы, дерево, урожай, пшеницы, почве, растения, рыбу, мальков, пруд)  2 пара: Выпишите из текста имена прилагательные, укажите разряд.  (гигантского, каменного, циклической, безотходной, бездымной, чистой )  3 пара: Выпишите из текста имена числительные, определите разряд по значению. Какое из указанных числительных (один, три миллиарда, сорок, пять миллиардов) имеет 2 падежные формы (сорок).  4 пара: Из 3 абзаца выпишите местоимения, укажите разряд. (Это, она, такое, все, всё, наша, такой)  5 пара: из 3 абзаца выпишите наречия, определите разряд (просто, возможно, замечательно ,всюду)  6 пара: Произвести морфологический разбор глагола оказывают  4. Распределительный диктант: по, а, к, или, перед, бы, не, из-за, ввиду, насчет, в течение, накануне, как, что, так как, о, даже, вряд ли, фу, ах,ура  Распределите в 3 колонки служебные части речи  Союзы Предлоги Частицы  А,или,как,что,так как, По,к,перед,из-за, насчет, в течение, накануне, о Бы, не, даже, вряд ли  Дополнительные вопросы: Для чего служат союзы? Укажите  непроизводные предлоги? Для чего служат частицы? Чем они отличаются  от самостоятельных частей речи (не могут употребляться самостоят-но,  не являются членами предложения). Какие слова не включили ни в одну  из колонок. Как называют эти слова?  VII. Закрепление:  1. Работа с деформированным текстом. Берегите, всех, зверь, внутри, природа, убивайте, лишь, зверь, внутри, себя (поменять окончание имен существительных)  2. Тест-тренажер с автоматической проверкой и выставлением оценки.  3. Заключительная беседа "Убивай зверей внутри себя".  Сегодня мы говорили о законах экологии. Знание и выполнение этих законов – важнейший признак экологической культуры. Но этого недостаточно. Нужна ещё и экология души. Это строки поэта Евгения Евтушенко:  Берегите эти земли, эти воды,  Даже малую былиночку любя.  Берегите всех зверей внутри природы,  Убивайте лишь зверей внутри себя!  О чем говорит здесь поэт?  Примерные ответы:  -Что нужно беречь природу  -Что нельзя убивать зверей  -Что нужно любить самую маленькую былиночку и букашку.  2.Поэт призывает убивать зверей внутри себя. Что это за звери?  Примерные ответы:  -Это жадность, зависть, глупость, злоба, хитрость, трусость, лесть, подлость, бездушие, гордыня и т.п.  -Это все плохое, черное, дикое, что есть в человеке.  -Это то, что мешает человеку полюбить другого человека и весь мир. 

1.Упражнения.  Предлагаемые упражнения позволяют совершенствовать навыки грамматического анализа различных по значению сочинительных и подчинительных союзов, навыки грамматического конструирования, усвоить синонимию союзов, тренировать навыки правописания.

Задание № 1.  Прочитайте. Определите основную мысль текста, озаглавьте его. Определите стиль и тип речи. Спишите текст. Укажите союзы и их функции.  (И ТАК, ИТАК) она пришла долгожданная зима! Хорошо пробежа..ся по морозцу в первое зимн.. утро. Издалек.. подымающийся ветерок пощип..вает лицо и уши, (ЗА ТО, ЗАТО) как красиво всё вокруг! Как не колюч Мороз..ц, он (ТО ЖЕ, ТОЖЕ) приятен. Не (ЗА ТО, ЗАТО) ли все мы любим зиму, что она (ТАК ЖЕ, ТАКЖЕ), как и весна, наполняет грудь волнующ.. чу..ством. Всё живо, всё ярко в пр..образивш..йся природе, всё полно бодрящ.. свежести. Так легко дыши..ся и так хорошо на душе, что невольно улыбаеш..ся. И хочется сказать дружески этому чудн.. зимн.. утру: «Здравствуй, зима долгожданная, бодрая!»  Задание № 2.  Продолжите предложения дважды: чтобы получилось сначала предложение с однородными членами, затем сложное предложение. В каком случае нужно запятая перед однородным союзом и? Обозначьте границы простых предложений в составе сложного и выделите союзы. Правильно расставьте знаки препинания.  Образец: Листья пожелтели . …  1. Листья пожелтели и опали.  2. Листья пожелтели, и ветер сорвал их с деревьев.  1. Пришла весна и …  2. Солнце светит и …  3. Деревья вновь зазеленели и …  4. Настроение у всех весёлое и …  Задание № 3.  Закончить пословицы, употребляя противительные союзы.  1. Не по словам судят…  2.На взгляд-то он хорош …  3. Мягко стелют …  4. Под гору вскачь …  5.Книга в счастье украшает …  Задание № 4.  Прочитайте текст и укажите сочинительные и противительные союзы. Проведите морфологический разбор союзов.  ОБРАЗЕЦ: Что – служебная часть речи, союз. Это союз простой, так как состоит из одного слова. Союз подчинительный, потому что соединяет придаточное предложение с главным; изъяснительный, так как указывает на то, о чём говорят. Служит для связи простых предложений в составе сложного.  Как часто приходится слышать суждение о том, что жестоко держать собаку в городской квартире, но я никогда не слышал, чтобы то же самое говорили о кошке. В действительности квартира лишь только просторная конура для собаки, так как она обычно сопровождает своего хозяина на прогулках, в то же время для кошек квартира не что иное, как большая клетка.  Задание № 5.  Прочитайте, озаглавьте текст. Затем спишите его. Найдите сочинительные союзы и укажите, что они соединяют: однородные члены или части сложного предложения.  Самое пр..красное слово на земле – мама, и оно звучит (на) всех языках мира одинаково нежно.  У мамы самые добрые и ласковые руки, они всё умеют. У мамы самое верн..е и чутк..е сер..це. (В) нём никогда (не) гаснет любовь, и оно ни (к) чему (не) останется равн..душным.  Тебе всегда нужна мать, её ласка, её взгляд, и твоя любовь к матери делает радос..ной и светлой твою жизнь.  (По З. Воскресенской)  Задание № 6.  Прочитайте предложения, найдите союзы тоже, зато. Объясните их написание. Укажите местоимение то с частицей же или предлогом за. Спишите, раскрывая скобки, подчеркните союзы.  1. Как муравей ухитряется поднимать ношу, во много раз тяжелее своего веса? – то (же) загадка.  2. То (же) слово, да не так бы молвить.  3. Тут была елань – то (же) самое, что зимой в пруду прорубь.  4. Положим, он знает лесные дорожки, не боится воды, (за) то беспощадно едят его мошки, (за) то ему рано знакомы труды.  Задание № 7.  Найдите союзы и произведите их морфологический разбор: укажите, простой союз или составной, сочинительный или подчинительный, что он связывает.  Ручьи, журча и извиваясь и меж собой перекликаясь, в долину гулкую спешат, и разыгравшиеся воды под беломраморные своды с весёлым грохотом летят. А там по нивам на просторе река раскинулась, как море, стального зеркала светлей. И речки к ней на середину за льдиной выпускает льдину, как будто стаю лебедей.  (А. Фет)  Задание № 8.  Прочитайте предложение и найдите грамматическую основу в каждом предложении. Укажите сочинительные и подчинительные союзы и определите их значение. Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. При списывании укажите границы предложений в составе сложного.  1. Огонь в лампе дрыгнул и потускнел но через секунду снова разг..релся ровно и ярко.  2. Листья то летели по ветру то отвесно л..жились в сырую траву.  3. Все встали со своих мест как только з..тихли звуки музыки.  4. Наука любит труд..любивых ибо труд это талант.  5. Агр..номы делают всё чтобы ур..жайность наших п..лей  возр..стала.  Задание № 9.  Составьте предложения, в которых были бы слова:  За то зато по тому потому  За тем затем по чему почему  И так итак что бы чтобы  От чего отчего так же также  Задание № 10.  Переведите с древнерусского: какие современные союзы должны стоять на месте устаревшего «яко»?  1. Рече же им Ольга, яко мстила уже обиду.  2. Бысть гром велик, яко слышали в избе сидящи.  3. Сдумаша, яко изгонити князя своего.  4. Больного посетите, яко все смертвенны есмь.  5. Не восхотел противиться брату своему, яко велики волны держа в руку свою.  Задание № 11.  Классифицируйте и исправьте ошибки.  1.В школе дают детям не только знания, а воспитывают настоящего человека.  2. Учитель не только сам должен двигаться вперёд, но вести за собой своих учеников.  3. Но ведь не только эта профессия трудно, она и интересна.  4. В школе кружевниц учащиеся получают не только практические навыки, но и приобретают обширные знания по искусству.  5. Экзамен не только разговор двух умных, но и одинаково заинтересованных.  6. Успех в соревновании зависит не только от сноровки, а от знания технологии.  7. Хочется купить обои, которые не только можно мыть, но и чтобы они были многоцветными.

2.Таблицы, используемые при изучении темы «Союз».

Таблица № 1.

РАЗЛИЧАЙТЕ.  СОЮЗЫ ПИШУТСЯ В ОДНО СЛОВО. СОЧЕТАНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ ИЛИ НАРЕЧИЙ С ПРЕДЛОГАМИ И ЧАСТИЦАМИ ПИШУТСЯ РАЗДЕЛЬНО.  1. Тоже = также =и  Вы тоже были вчера на спектакле? (= и вы были на спектакле?) Сегодня получилось то же самое, что было вчера.  2. Также = тоже = и  Работайте также добросовестно. Ребёнок делал всё так же, как взрослые.  3. Чтобы  В наше время, чтобы дружить, надо или жить вместе, или вместе работать. Что бы ни случилось, он всё равно придёт.  4. Зато = но  Она не очень красива, зато добра и умна. Берись за то, к чему ты годен.  5. Итак (в значении вводного слова)  Итак, вы ничего не хотите признавать? Он не подготовил уроки, и так он поступает уже не первый раз.  6. Причём, притом = в добавлении к этому, к тому же  Она очень умна и притом привлекательна. При чём тут я?  При том магазине работают разные киоски.  Таблица № 2.  Данную таблицу учащиеся составляют сами по аналогии с таблицей № 1.  ЗАПОМНИ.

СОЮЗЫ. СОЧЕТАНИЯ СЛОВ С ДРУГИМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ.  Он не врал, зато часто фантазировал. Не за то волка бьют, что овцу съел (предлог + местоимение в винительном падеже)  Итак, товарищи, начнём. И так было каждый день (наречие).  Мы обрадовались, оттого что пришли. От того дома ничего не осталось.(предлог + местоимение в родительном падеже).  Я закрыл глаза, потому что свет ярко вспыхнул. По тому, что ты делаешь, можно понять и цель твою. (предлог + местоимение в дательном падеже)  Он не ужинал без Авдотьи, она также не ужинала без него. Он, так же как и раньше посещает занятия (наречие + частица)  Чемоданчик был грубый, притом фанерный. Это было ещё при том директоре (предлог + местоимение в предложном падеже)  Я хочу жить, чтобы мыслить и страдать. Что бы вы не решили, я всё равно уеду (местоимение в винительном падеже + частица)  Он сел в машину, чтобы уехать. Что бы придумать, чтобы не было скучно (местоимение в винительном падеже + частица)  Таблица № 3.

С О Ю З Ы  Простые  И, но, если Составные  Как будто, так как, потому что  Сочинительные  1. Соединительные  и . [ ],и [ ]  Как , так и .

2. Противительные  , а

Но  зато [ ], а [ ]  однако  да = но

3. Разделительные  или  [ ], или[ ]

Или , или

Подчинительные

[ ] , (потому что …)

[ ] , (когда …)

[ ], (чтобы …)

Таблица № 4.  Усвоение определения союза может облегчить данная таблица, на которой учащиеся, прежде всего, увидят различные группы тех слов, которые называются союзами, и осмысливают их значение и роль в предложении на примерах, данных в таблице.

СОЮЗЫ  Сочинительные Подчинительные  Обозначают соединение:

И  Ни – ни  Также, тоже Обозначают противопоставление:

А  Но  Зато Обозначают причину:

Потому что  Оттого что  Так как Обозначают время:

Лишь только  С тех пор как  По мере того как  Обозначает пояснение:  То есть Обозначает цель:  Чтобы

3.Занимательный материал.  Данный занимательный материал помогает учащимся усвоить материал по теме «Союз».  Задание № 1.  Впишите союзы (на пробел в составном союзе оставляйте свободную клетку).

Задание № 2.  ШАРАДЫ  Две ноты, союз, Мой первый слог – на дереве.  Все вместе – игра, Второй мой слог – союз.  В которую любит А в целом я материя  Играть детвора. И на костюм гожусь.  (До – ми - но) (Сук - но)

Союз, предлог и падежная форма  Личного местоимения  Дают вкусный плод  Южноамериканского растения.  (А – на – нас)  Задание № 3.  Беседа о союзах.  Среди всех союзов и союзных слов мы выделяем три: И, ДА = И, ИЛИ, при встрече с которыми надо быть очень внимательными. Особенно опасны они тогда, когда появляются в одиночку.  К встрече с опасными союзами при письме необходимо относиться как к сигналу: «Осторожно! Не торопитесь! Разберитесь в предложении!» Все остальные союзы (и даже опаснейшие, если они повторяются) можно представить себе в виде человечков, несущих плакаты с надписью: «Требуем запятую!» И только И со своими приятелями держатся в стороне. У них в руках совсем другие плакаты «Мы опасные союзы!»  Даже мудрая грамматика «надвое сказала», нужна перед этими союзами запятая или нет. В одних случаях – нужна, в других – нет.  В одном предложении может оказаться, несколько «опасных» союзов, и у каждого из них – своя работа, свои задачи. Быть или не быть перед каждым из них запятой зависит от характера выполняемой ими работы.  Более подробно о правилах «хорошего пунктуационного поведения» союзов вы узнаете в старших классах.  Задание № 4.  Исторический комментарий. « Из истории союзов».  Исторически сочинительная связь древнее подчинительной. Первоначально сочинительные были многозначными и выполняли функции средства не только сочинительной. Но и подчинительной связи. Так союз А выполнял функции союзов ЕСЛИ, КОГДА, и наоборот, были случаи синонимического употребления нескольких союзов, например, АЩЕ, АЖЬ, ДАЖЕ – в значении условных союзов; ЗАНЕ, ЗАНЕЖЕ, ПОНЕЖЕ, ПОЕЛИКУ – в значении причинных союзов. Яркий пример этому сцена из повести А. П. Чехова «Мужики». Забитая нуждой, суеверная крестьянка Ольга «каждый день читала евангелие, читала вслух, по – дьячковски, и многого не понимала, но святые слова трогали её до слёз, и такие слова, как «аще», «дондеже» она произносила со сладким замиранием текста».  Трагикомизм этих слов в том, что малограмотная Ольга не знала, что такие слова не что иное, как древние союзы (в значении «если», «хотя», «разве»).  Большое значение представляет образование союзов от знаменательных слов, потерявших своё основное значение и получивших служебную роль. Например, союз ЕСЛИ образовался от глагола ЕСТЬ и частицы ЛИ (первоначально: естьли). Хотя – по происхождению краткое действительное причастие настоящего времени от глагола хотьти – «хотеть». Уже в памятниках 13 века оно употребляется как союз. Союз ХОТЬ – преобразованная форма 2 – го лица ед. ч. Повелительного наклонения того же глагола - хоти. От глагольных форм образованы и союзы пускай (пусть), несмотря на то что, благодаря тому что. Многие союзы представляют собой омонимы местоимений, наречий и частиц (например, ТО, ЧТО, ТОЧНО, КОГДА, ЕДВА, ЧУТЬ и другие).

2. Разработайте фрагменты уроков по теме «Сложноподчиненное предложение» в школе на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Покажите на языковом примере из текста методику синтаксического анализа сложноподчиненного предложения. Определите понятие «синтаксис» и основные подходы к исследованию синтаксиса в современном русском языкознании. Приведите примеры разных синтаксических единиц и языковые признаки, разграничивающие их.

Определите понятие «синтаксис» и основные подходы к исследованию синтаксиса в современном русском языкознании.

Система языка имеет структурную организацию уровней. 4. синтаксический 3. морфологический 2. лексический 1. фонологический Синтаксис в системе языка занимает высший уровень. Синтаксис как наука – это раздел грамматики, изучающий строение связной речи. Каковы объекты изучения синтаксиса? Синтаксема. Это слово в определенной форме, с определенным значением, которое является элементом связной речи, то есть имеет способность к объединению с другими словами (синтаксемами). Словоформа в связной речи будет выполнять функции в зависимости от места в синтаксической конструкции  * блюдо из риса - синтаксема из риса - существительное выполняет функцию определения, хотя у существительных нет значения определения, а есть значение предметности. Словосочетание. Это соединение синтаксем в определенную структуру, имеющую обобщенное значение (вкусное блюдо - предмет и признак). Простое предложение. Особый признак предложения - предикативность - «сообщительность» (то есть предложение сообщает, дает новую информацию, а не просто называет предмет).  Сложное предложение. Его основной признак - взаимодействие предикативных единиц. Сложное синтаксическое целое. Его признак - объединение простых и сложных предложений какой-либо микротемой.  Текст.  Таким образом, объекты расположены системно. Какой объект основной? Какая синтаксическая единица основная?  Для этого нужно ответить на другой вопрос: как складывалась русская традиция понимания основных синтаксических единиц. Истоки традиционного подхода к синтаксическим единицам мы находим в Российской грамматике Михаила Васильевича Ломоносова. Основной задачей синтаксиса он считал изучение и описание «живых словесных сочетаний родного языка». В его «Риторике» есть понятие о предложении. Следовательно, традиционно можно выделить две единицы: словосочетание и предложение. Наиболее теоретически обоснованное предположение об основной синтаксической единице дано у Филиппа Федоровича Фортунатова. Основной синтаксической единицей он считал словосочетание. * любить природу любовь к природе красивая природа природа и общество природа охраняется законом При таком подходе детально изучается способность слова к объединению, но не изучаются специфические признаки предложения. Эту узость исследований в дальнейшем пытался преодолеть Алексей Александрович Шахматов (учебник «Синтаксис русского языка», 1925, 1941 гг.) Он считал основными синтаксическими единицами предложение и словосочетание, но самой важной все-таки предложение, так как предложение выражает мысли, связывает их, а словосочетание – это конструктивная единица, то есть словосочетание входит в предложение и из предложения его можно вычленить. Следовательно, в теории синтаксиса он выделял два раздела: Учение о предложении и Учение о словосочетании. Виктор Владимирович Виноградов тоже считал основными синтаксическими единицами словосочетание и предложение. Но:  1) у него было новое понимание словосочетания — «словосочетание – это распространенное слово», то есть его функция - номинативная (как у слова). Кроме того, словосочетание - строительный материал для предложения. В.В.Виноградов считал, что в словосочетание строится на основе только подчинительных связей; 2) функция предложения — сообщительная (коммуникативная), значит, предложение характеризуется предиктивностью.  Таким образом, начиная с М.В. Ломоносова, в теории русского синтаксиса выделяется две синтаксические единицы. В 50-х годах ХХ века бурно развивается исследование сложного предложения. На основе исследования сложного предложения, структурных и семантических особенностей его тоже стали считать основной синтаксической единицей, так как у него обнаружились специфические свойства (раньше считали, что сложное предложение просто состоит из простых предложений, это объединение предложений). *Я пришла в университет. Занятие уже началось. (2 ситуации) Я пришла в университет, когда занятие уже началось. (= Я опоздала на занятие.) (3 ситуации) Поэтому можно говорить, что сложное предложение имеет свои структурные особенности и синтаксические признаки. Таким образом, основные синтаксические единицы русского синтаксис – это словосочетание, простое и сложное предложения. Это традиционный взгляд. Современный взгляд на основные синтаксические единицы.  Первая точка зрения. Некоторые ученые считают, что словосочетание не является самостоятельной единицей. Почему? Когда соединяется слово со словом, оно реализует свои валентные свойства (способность к соединению, то есть словосочетание – это проявление свойств слова). Вторая точка зрения. Основной синтаксической единицей следует считать предложение, потому что на всех предыдущих уровнях была только одна единица (лексема, фонема и т.п.). Третья точка зрения. В связи с новой лингвистической парадигмой, которая вбирает в себя различные аспекты изучения языкового материала (логический, психологический и т.д.), возникает проблема изучения языковой личности, так как языковая личность является центром информации (восприятия и понимания). В связи с этим основной синтаксической единицей предполагается считать текст, так как текст выражает намерения говорящего, имеет своего автора. Только в тексте можно обнаружить ту информационную нагрузку, которую несет определенный элемент. С другой стороны, и отдельное предложение можно считать текстом (изучать его прагматику: автора, его намерения). Текст активно изучается в современной лингвистике. При этом сохраняются и традиционные подходы к изучению синтаксиса.

Приведите примеры разных синтаксических единиц и языковые признаки, разграничивающие их.

Синтаксические единицы – это конструкции, в которых их элементы  (компоненты) объединены синтаксическими связями и отношениями.  В составе синтаксических единиц изменяемые слова используются в одной из своих форм (словоформ), которые в совокупности образуют морфологическую парадигму слова.  Таким образом, словоформы являются строевыми элементами синтаксических единиц: словосочетания, простого предложения, сложного предложения, сложного синтаксического целого, которые являются основными синтаксическими единицами.

С точки зрения фунциональной могут различаться словосочетания: предикативные (образующие, с точки зрения сторонников обязательности для предложения подлежащно-сказуемной структуры формально-структурный и содержательный каркас предложения и поэтому не квалифицируемые В.В. Виноградовым как  словосочетания), атрибутивные, объектные (или комплетивные) и обстоятельственные. Схемы словосочетаний атрибутивного, объектного и обстоятельственного типов служат средствами для распространения формально-семантического каркаса предложений и введения в структуру предложения его второстепенных членов. В отличие от словочетания предложение предназначено для описания некоего положения дел как целостного ансамбля элементов ситуации. Его прагматический потенциал значительно выше прагматического потенциала словосочетания. В отличие же от текста привязка к коммуникативно-прагматическому контексту лишь в некоторой степени характеризует предложение, когда оно является лишь одной из составляющих текста, а не выступает автономно (будучи потенциальным минимумом текста) в роли речевого акта, т.е. минимального дискурса. Но как раз эта способность быть возможным минимумом текста побуждает рассматривать предложение как единицу текста, т.е. как единицу, более близкую к тексту, нежели к словосочетанию, имеющую, как и текст,  коммуникативную предназначенность и вместе с тем оформленную интонационно.

Предложение выступает и как речевая, и как языковая единица, что его сближает со словосочетанием, но отличает от текста. Предложение, как словосочетание и текст, само по себе не воспроизводимо как готовая, инвентарная единица. Но оно каждый раз строится заново в речи, во-первых, в процессе реализации (актуализации) одной из входящих в синтаксическую систему языка инвариантных формально-содержательных схем (моделей) и, во-вторых, в процессе использования тех или иных (тоже инвариантных, принадлежащих языку) правил его преобразования из исходной формы в конечную.

2. Подготовьте факультативное занятие или урок русского языка по теме «Словосочетание» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Охарактеризуйте словосочетание как единицу синтаксиса. Вычлените из выделенного предложения методом сплошной выборки словосочетания и произведите их полный синтаксический анализ.

Цели урока:   Образовательные:     1) повторение и обобщение знаний учащихся о словосочетании, видах словосочетаний,          способах связи слов в словосочетании;     2) отработка умения определять способы связи слов в словосочетаниях;     3)закрепление навыков правописания;     Развивающие: 1)    развитие мышления и общеучебных навыков; 2)     развитие познавательной самостоятельности; 3)     формирование умения анализировать языковой материал; Воспитательные:  1)    воспитание уважительного отношения к чужому мнению, культуры учебного труда, требовательного отношения к себе и своей работе Оборудование:  1.    Мультимедийный проектор 2.    Карточки со словосочетаниями 3.    Раздаточный материал 4.    Листы контроля                                                    Ход урока 1.    Оргмомент, актуализация знаний  Мы завершаем работу  с наименьшей синтаксической единицей языка -  словосочетанием и сегодня на уроке повторим и обобщим   знания, полученные по этой теме. Исходя из темы и вида урока, постарайтесь определить его цели.   ( Ученики вместе с учителем определяют цели урока)                                           (слайд №2 )      Но сегодня мы ставим не только общие цели, но и каждый из вас выполняет свою задачу. У вас есть лист контроля, с которым вы будете работать на уроке, оценивая качество выполнения работы по этапам урока. К концу урока ваши карточки должны быть заполнены плюсами, если работа выполнена вами без ошибок, или минусами, если были допущены ошибки.      Для того, чтобы систематизировать эти знания и получить наглядный образ словосочетания в системе этих знаний, я предлагаю вам представить его в виде такого ж красивого осеннего дерева, которые мы видим за нашим окном с сильной корневой системой, верхними побегами, яркими листьями. А пока у нас только корень и ствол, доработайте образ до конца.      ( На доске - заготовленный рисунок дерева, учитель прикрепляет к корню табличку со словом «Словосочетание») 2.    Актуализация прежних знаний Давайте вспомним, что называется словосочетанием и опознаем его из предложенных вариантов                                   (Дети сигнализируют карточкой) «Солнечный день», «перед дождем», «леса и парки», «ребята трудятся», «подъехать к станции», «висеть на телефоне», «любимое занятие», «будет петь», «упорно учиться», «более яркий»                         -Итак, что нельзя назвать словосочетанием? (сочетание самостоятельного слова со служебным; сочетание слов в составе фразеологизмов; подлежащее и сказуемое; составные словоформы) -Какова структура словосочетания? (Словосочетание состоит из главного и зависимого слова)  -Назовите типы словосочетаний по главному слову (именные, глагольные, наречные)    (Один ученик продолжает оформляет дерево надписями «Типы  словосочетания», «Именные», «Глагольные», «Наречные») -Задание по группам: выпишите из данных словосочетаний именные (1 группа), глагольные (2 группа), наречные (3 группа). Один ученик проводит орфографическую работу на доске                            ( словосочетания написаны на доске) Ч..тать книгу, сле..ка пр..к..снуться, га(л, лл)ереи  и музеи, предл..жить помощь, очень хорош.., вчера и сегодня, к..сательная линия, (не)далеко от дома, с..деть прямо, слушать вн..мательно, не (по) летнему холодно, выб..рать подарок, обж..гающий жар.                                      (проверка проводится с использованием слайдов №3,4,5) -Какие виды синтаксической связи используются в словосочетании? (сочинительная, подчинительная). Дайте определения.  (Оформление дерева надписью «Виды синтаксической связи», «Сочинительная», «Подчинительная») Из этого же текста выпишите словосочетания с сочинительной связью (1 группа), с подчинительной связью (2 группа), 3 группа определяет средства связи слов в словосочетаниях   (Оформление дерева надписями «Средства связи слов», «Интонация», «Предлоги», «Союзы», «Окончание») -Какая группа словосочетаний требует нашего дальнейшего внимания? (Словосочетания с подчинительной связью) На какое слово необходимо обратить внимание в словосочетаниях данной синтаксической связи? Почему? Какие же способы подчинительной связи выделяются в словосочетаниях? (согласование, управление, примыкание) Дайте определение.                              Оформление дерева надписями «Способы подчинительной связи», «Согласование», «Управление», «Примыкание».

Охарактеризуйте словосочетание как единицу синтаксиса.

Словосочетанием называется соединение не менее двух знаменательных слов, связанных грамматически и по смыслу. Словосочетание состоит из главного и зависимого слов. По морфологической принадлежности главного слова словосочетания делятся: на именные (главное слово выражено именем существительным, именем прилагательным, именем числительным, местоимением). на глагольные (главное слово выражено личными формами глагола, а также особыми формами глагола — причастием и деепричастием). Между главным и зависимым словами существуют три типа подчинительной связи: согласование, управление, примыкание. Согласование — такой вид подчинительной связи, при котором зависимое слово употребляется в тех же формах, что и главное (крошечное создание, выросший цветок). Управление — такой вид подчинительной связи, при котором зависимое слово ставится при главном слове в определенном падеже (интересоваться искусством, находиться при сторожке). Примыкание — такой вид подчинительной связи, при котором слова в словосочетании связываются только по смыслу (говорить улыбаясь, предложить войти). Таким образом, грамматическая связь между словами в словосочетании выражается с помощью окончания зависимого слова или окончания и предлога; неизменяемые слова связываются в словосочетаниях с главным словом только по смыслу, т. е. грамматическая связь определяется морфологическими особенностями тех частей речи, из которых словосочетание состоит. Словосочетания бывают свободные и несвободные. В свободных легко выделить главное и зависимое слова, они имеют единое значение: тенистый сад — предмет и его признак. Несвободные словосочетания не делятся на части: детский сад — значение предмета, а не предмета и его признака. Несвободные словосочетания сходны со словом, в предложении бывают одним членом предложения. Словосочетание служит для того, чтобы называть (более точно, чем слово) предметы, их действия и признаки. Конкретизируя значение слова, словосочетание сужает его. Например, слово дом по значению шире, чем словосочетание кирпичный дом, а словосочетание — точнее, так как оно не только называет предмет, но и указывает на его признак. Словосочетание, как и. слово, служит строительным материалом для предложения. Например, в предложении Снежинки падают на землю можно выделить слово снежинки, которое является подлежащим, и словосочетание падают на землю, которое представляет собой группу сказуемого. Не образуют словосочетаний подлежащее и сказуемое, однородные члены предложения, слово с предлогом, например: идет дождь; светит, но не греет; у моря, возле моря. 

2. Разработайте программу факультативных занятий по теме «Предложение» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Охарактеризуйте предложение как синтаксическую единицу и основные аспекты его исследования. Назовите типы простых предложений по структурно-семантической классификации и определите, какие из них представлены в предложенном фрагменте.

Тема: Синтаксический разбор предложения

Цели: 1. Систематизировать и обобщить знания учащихся о синтаксическом разборе предложений. 2. Развивать умение использовать в речи словосочетания, предложения; активизировать мыслительную деятельность учащихся; обогатить словарный запас детей, развивать устную или письменную речь учащихся. 3. Повышать интерес к изучаемому предмету, создать эмоциональный настрой, приобщать к литературному языку.

План. 1. Постановка проблемы. Сообщение темы урока. 2. Чистописание. Синтаксическая разминка. 3. Составление предложений по заданию. 4. Работа по перфокартам. Выбор словосочетаний. 5. Синтаксический разбор предложения. Составление сложного предложения. Выбор схемы. 6. Творческая работа. Д/з. 7. Итог.

Оборудование: Толковый словарь, перфокарты, сигнальные карточки, схемы сложных предложений.

1. Сообщение темы.

а) –Ребята, на доске написано слово. Прочитайте его. /Синтаксис/ --Что изучает синтаксис? Как вы понимаете значение этого слова? /Работа с толковым словарем/.  б) Запись слова и оформление его как словарного. в) Постановка темы урока. --Какова тема нашего урока?

2. Чистописание. Синтаксическая разминка. (CХЕМЫ К ПРЕДЛОЖЕНИЯМ – главные и второстепенные члены)

-- Что напоминают вам эти элементы? Если затрудняетесь, послушайте загадку: Воздушное, а не перина, Белое, а не снег, Плывёт, а не корабль, По синему, а не по морю. /Облако/ --Что мы знаем об этом слове? /словарное слово, существительное, ед. ч., ср. р., 2-е скл./ --Что за условные знаки в этих «облаках»? /члены предложения/. --Что за части речи спрятаны за условными обозначениями? --Ещё на что похожи «облака»? /на схемы предложений/. Дополните схемы.

3. Составление предложений по заданию. облако

облако_ --Придумайте задание. Выполним задание по вариантам: 1в. –Составьте предложение так, чтобы слово облако было подлежащим. 2в. –Составьте предложение так, чтобы слово облако было дополнением. --Дополните предложения эпитетами и определениями. /Проверка/.

4. Самостоятельная работа по перфокартам. На доске:  1. тёмные тучи 4. появились и заволокли 2. появились на горизонте 5. заволокли к вечеру 3. тучи появились 6. заволокли небо

Задание: Контрольный лист • Выделите словосочетания / 1 2 5 6/  • Выделите глагольные словосочет-я / 2 5 6/ • Выделите именные / 1 / --Составьте предложение из данных словосочетаний. /Тёмные тучи появились на горизонте и заволокли к вечеру небо./

5. Синтаксический разбор предложения. --Что мы можем сказать о словах туча и облако? /синонимы- близкие по значению слова/ --Как вы думаете, какое слово «добрее», а какое - «злее»? Почему? Есть слова добрые и злые, есть добрые и злые поступки. --Прочитайте предложение, написанное на доске: Доброе слово дом построит. -- Спишите. -- Дайте характеристику этому предложению. /У доски самостоятельно/. -- Проверим. Все согласны? /сигнальные карточки/. Что можем добавить? -- Разберём предложение по членам и частям речи. /Выделяю грамматическую основу - о ком? или о чём? говорится в предложении: что слово – сущ., стоит в И. п., ед. ч., имеет ср. р., относится ко 2-му скл.; слово что сделает? построит – сказуемое, выражено глаголом в пр. в., 3-е лицо.

Выделяю группу подлежащего: слово, какое? доброе – определение, выражено прилагательным. Выделяю группу сказуемого, – построит что? дом- дополнение, выражено существительным, в И. п./ --Выполните задание. Замените в этом предложении первое и последнее слова на слова противоположные по смыслу, а второе и третье – оставьте без изменения. -- Какое получилось предложение? /записывается у доски/. /Злое слово дом разрушит/. -- Как называются пары слов: доброе – злое, построит – разрушит? -- Сравните предложения. Чем они похожи? /одинаковая характеристика, графическая модель/. -- Составьте из этих предложений сложное предложение. /Устно/. -- Докажите, что оно сложное. Найдите схему, которая подходит к этому предложению /сигнальные карточки/. /схемы вывешены на доске/:

-- На что похоже предложение? /на пословицу/ -- Как вы понимаете данную пословицу?

6. Творческое задание. Д/з. -- Послушайте сказку «Белка и Волк». на Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел её съесть. Белка стала просить: -- Пусти меня. Волк сказал: -- Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, почему вы белки так веселы, у вас много друзей, вы там вверху всё играете и прыгаете. А я всегда один, со мной никто не дружит. Белка сказала: -- Пусти меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя. Волк пустил, а белка ушла дерево и оттуда сказала: …

-- Послушайте домашнее задание. Вы должны придумать и написать ответ Белки. А на следующем уроке вы услышите ответ Белки из сказки. /-- Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем./

7. Итог.

Охарактеризуйте предложение как синтаксическую единицу и основные аспекты его исследования.

 На сегодняшний день существует около 3500 определений предложения.           Первым этапом в рассмотрении предложения был античный этап, связанный с деятельностью представителей Александрийской школы, рассматривавших предложение как такую единицу, которая служит для внешнего обнаружения суждения. Такая точка зрения просуществовала до 50-х годов XIX века, когда исследователи обратили внимание на то, что суждение всегда двухчастно, а в некоторых языках (в том числе и в русском) существуют односоставные предложения, поэтому не совсем правильно соотносить предложение  суждение.           Второй этап в рассмотрении предложения датируется 70-80-ми годами XIX века, когда А.А. Потебня впервые занялся поисками формального признака предложения (в качестве которого А.А. Потебня называл наличие личного глагола в предложении).           В течение третьего этапа рассмотрения предложения основной вклад в данную сферу был внесен А.М. Пешковским, который несколько усовершенствовал теорию предложения, отметив, что наряду с личной формой глагола существо предложения могут составлять и краткие прилагательные, краткие причастия, слова да и нет, категории состояния, все они обладают свойством сказуемого, поэтому в ходе третьего этапа изучения предложения было выделено такое свойство предложения, как сказуемность. Однако на вопрос, в чем сущность сказуемности, ответа так  не было дано.           В ходе четвертого этапа рассмотрения предложения наиболее заметным исследователем стал В.В. Виноградов, который вывел на передний план понятие предикативности, которая соотносит предложение с действительностью. В соответствии с данной концепциейпредложение – это грамматически оформленная по законам данного языка целостная единица речи, являющаяся главным средством формирования выражения и сообщения мысли. По В.В. Виноградову, предикативность – это отнесенность содержания предложения, высказывания к действительности, что находит отражение в синтаксических категориях модальности (наклонения), времени и лица.           Пятый этап в изучении предложения связан с именем И.П. Распопова и датируется 70-ми годами ХХ века. Именно тогда было заявлено о том, что в предложении есть конструктивный (предложение сообщает о некотором положении дел) и коммуникативный (здесь фиксируется три признака: целевое назначение предложения, модальное качество предложения, коммуникативная перспектива предложения) аспекты.  И.П. Распопов считал, что сущность предложения определяет не то, о чем оно сообщает, а то, для чего оно сообщает, какое модальное качество передает, как устанавливает коммуникативную перспективу. По И.П. Распопову, предложениеопределяется признаками, лежащими в коммуникативном синтаксисе. Поэтому И.П. Распопов обращал особое внимание и на целевое назначение предложения: каждое предложение для чего-то строится, оно либо утверждает, либо отрицает, либо запрашивает информацию, либо побуждает к чему-либо.           Сейчас действующим является шестой этап в изучении предложения – этап Каринского, основателем которого стал логик, философ М.И. Каринский. В основу классификации предложения на данном этапе было положено то, как в предложении выражена бытийность. Бытие представлено в предложении связкой или личной формой глагола. Идеи Карпинского развивались применительно к логике, но эта концепция оказалась значимой для языковедения. Такая концепция исходит из того, что любое предложение двухчастно.           Кроме того, в современном рассмотрении предложения очень актуально соотношение предложение – высказывание. При этом стоит учитывать, что высказывание и предложение – явления однопорядковые, но не тождественные. М.М. Бахтин считал, чтовысказывание – это предложение, к кому-то обращенное, связанное с предшествующими и последующими текстами, определяющими замысел говорящего, обросшее внетекстовыми смыслами. Поэтому Звонят – это и предложение, и высказывание, а предложениеМальчик читает книгу содержит два высказывания: мальчик читает, мальчик читает книгу.           Важно отметить, что в основе каждого предложения лежит пропозиция – определенное положение дел, которое образует логическую основу предложения. Рассмотрим два предложения: Мальчики играли в футбол и Игра мальчиков в футбол заинтересовала меня. В первом предложении основу предложения составила одна пропозиция – игра мальчиков в футбол, а во втором – две пропозиции, базисной из которых является та, которая зафиксировала, что игра заинтересовала говорящего, а небазисной (свернутой) пропозицией во втором предложении является сама игра мальчиков в футбол.

Назовите типы простых предложений по структурно-семантической классификации.

Как известно, по структуре предложения делятся на простые и сложные. Простое предложение имеет одну предикативную единицу, состоящую или из одного, или из двух главных членов предложения. Например: Утро было свежее и прекрасное (Л.); После полудня она начала томиться жаждой (Л.); У Щукаря все больше темнело в глазах (Шол.). А сложное предложение состоит из двух или нескольких предикативных единиц, объединенных по смыслу и грамматически. Каждая из частей сложного предложения имеет, таким образом, свою грамматическую основу. Так, предложение Мальчик всматривался в знакомые места, а ненавистная бричка бежала мимо и оставляла все позади (Ч.) состоит из двух частей, в каждой из которых есть своя грамматическая основа, состоящая из подлежащего и сказуемого. Наша задача - рассмотреть общие вопросы простого предложения. Простые предложения в русском языке весьма разнообразны по структуре и семантике. Различия в структуре связаны со строением предикативной основы, с соотношением главных и второстепенных членов, их наличием и отсутствием. В соответствии с этими признаками различают: 1. Членимые и нечленимые простые предложения. 2. Двусоставные и односоставные предложения. 3. Нераспространенные и распространенные. 4. Полные и неполные.

2. Подготовьте фрагмент урока русского языка по теме «Главные члены предложения» на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей усвоения знаний учащимися. Раскройте понятия «член предложения», «главный член предложения» и «второстепенные члены предложения». Приведите способы разграничения главных членов. Назовите главные члены предложения в последнем абзаце приведённого текста.

Цели урока: 1) актуализация знаний учащихся о предложении, формирование представлений о подлежащем и сказуемом, способах их выражения; 2) развивать умение работать в группе; 3) развивать умение графически оформлять текстовый материал.