Обучение грамоте

Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических морфологических, синтаксических).

В процессе овладения чтением и письмом ребенок переходит от практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.

Учитывая особенности нарушений речи у школьников с ТНР, а также психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержания программы в подготовительном и I классах по данному разделу предусматривает формирование следующих умений:

анализировать. предложения на слова;

определять слоговую структуру слова;

правильно артикулировать звуки;

правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных, в соответствии с правилами орфоэпии;

различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на слух;

определять различия согласных и гласных, звонких в глухих, твердых и мягких согласных, ударных и безударных гласных, а также свистящих и шипящих (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц);

характеризовать звуки по, их основным признакам (согласный- гласный, звонкий - глухой, твердый - мягкий);

осуществлять звуковой анализ слов;

сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу;

различать зрительные образы звука, определять их сходство и различие;

овладевать слитным послоговым чтением;

синтезировать слоги в слова, слова в предложения;

правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;

каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.

Процесс обучения грамоте школьников с ТНР подразделяется на два периода:

I - подготовительный, или добукварный (3 мес. +П; 2 мес. -П);

II - букварный (14 мес. +П;.7 мес. -П).

В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевыё предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом дети должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно, иметь достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи. Овладение буквенными обозначениями предполагает умение дифференцировать зрительно-пространственные образы букв, а также выработать моторные навыки, необходимые для их воспроизведения.

В добукварный период обучения грамоте необходимо привлечь внимание детей к речи, ее звуковой стороне, научить детей выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова обозначением предмета, действия, признака предмета. Дети учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.

Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.

В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:

1) определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание, отстукивание и др.);

2) определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки, во внешней речи;

3) определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию придумать слова с двумя слогами).

Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития и содержит:

узнавание звука на фоне слова;

выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало, середина, конец слова);

определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове перед каким звуком, после какого звука произносится).

Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5-6 звуков (последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется детьми соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).

После воспроизведения звукоподражания школьники учатся слышать этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его (например, определяют слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).

Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных словах, определение места звука: начало, середина, конец.

Прежде всего школьники учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (невзрывной) из односложных слов (например, снизить звук м в словах мак, мох, мал и др.).

В дальнейшем дети учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот; мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).

Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у детей с ТНР длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.

Развитие этой формы звукового анализа рекомендуется проводить в букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений согласных); развитие слогового и фонематического анализа двух-трехсложных слов.

Развитие фонематического анализа односложных слов: необходимо проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий (П Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин): а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические схемы и фишки); б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ звукового состава слова по представлению.

На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схем, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова например, ум, ах, мак, дом), дети последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.

На втором этапе школьники определяют звуковую структуру односложных слов только, в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.

На третьем этапе дети выполняют задание на фонематический анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, придумывают слова, в которых 3 звука).

В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов школьники знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.

Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового анализа.

Программой предусмотрено постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого детям для звукового анализа:

односложные слова без стечений согласных;

слова типа мама, муха;

слова типа сахар, каток;

слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка);

односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);

односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк);

двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша). Одним из важных звеньев процесса обучения грамоте является формирование у учащихся с ТНР зрительно-пространственных функций и развитие тонкой ручной моторики.