Коррекция нарушений речи
(фронтальные и индивидуальные занятия)
Одним из ведущих принципов обучения в специальной школе является единство развивающего и корригирующего обучения. В связи с этим наряду с развитием речи в школе для детей с ТНР осуществляется и коррекция нарушений устной и письменной речи.
Программой предусмотрено проведение как фронтальных, так и индивидуальных занятий, фронтальные занятия проводятся в подготовительном и I классах по 3 часа в неделю, во II классе - 2 часа в неделю. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени выраженности, характера и структуры речевой патологии.
На логопедических занятиях осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция дислексий, дисграфий, дизорфографий.
В подготовительном и I классах основное внимание уделяется коррекции нарушений устной речи и профилактике нарушений чтения и письма. Начиная со II класса проводится коррекция нарушений письменной речи, продолжается работа по устранению нарушений устной речи (нарушений звукопроизношения, аграмматизмов и др.).
Учитывая системное недоразвитие речи школьников, на каждом занятии по коррекции нарушений речи ставятся комплексные задачи, направленные как на коррекцию, так и на развитие всех компонентов речи (коррекция нарушений звукопроизношения, развитие звукослоговой структуры слова, просодических компонентов речи, формирование звукослогового анализа и синтеза, анализа предложений на слова, развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи).
В подготовительном и I классах речевой материал по формированию лексики и грамматического строя речи, фонематического анализа и синтеза выбирается с учетом характера отрабатываемых звуков и звукослоговой структуры слова. В дальнейшем, когда нормализуется произносительная сторона речи, тематика занятий и выбор речевого материала определяются преимущественно последовательностью работы по коррекции нарушений письменной речи, с учетом механизмов дислексии и дисграфии.
В процессе коррекции нарушений устной речи в подготовительном - I, II классах необходимо формировать и те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе успешного развития устной речи: правильное речевое дыхание, голосообразование, речевую моторику ритм слуховое и фонематическое восприятие, фонематический анализ и др. Наряду с этим, особенно в I-II классах, ставятся и задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики дизорфографий. Школьники закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.
Большое внимание уделяется автоматизации умения определять ударение в различных словах и формах одного и того же слова.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены следующие направления работы:
развитие ручной й речевой моторики;
развитие речеслухового восприятия;
постановка и автоматизация звуков;
дифференциация фонетически сходных звуков;
формирование слогового и фонематического анализа слов;
коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
формирование просодических компонентов (ритма, темпа, паузации, интонации, логического и вербального ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится следующие этапы:
Первый этап - обследование речи детей и постановка логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели). Результаты обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап - подготовительный (подготовительный класс - 1-й вариант, I класс - 2-й вариант). Цель подготовительного этапа - подготовить речевую моторику, речеслуховое, зрительно-пространственное восприятие к работе по коррекции нарушенных звуков, к обучению грамоте. Основными задачами этого этапа являются: развитие мелкой ручной и речевой моторики; дыхания; голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении, развитие речеслухового восприятия, элементарных форм фонематического анализа, развитие зрительно-пространственных функций.
Третий этап - основной. Он включает постановку, автоматизацию звуков в речи, дифференциацию фонетически близких звуков, дальнейшее развитие речевой моторики, слогового и фонематичёского анализа и синтеза, формирование лексики и грамматического строя речи.
Постановка звуков осуществляется на индивидуальных занятиях, автоматизация и дифференциация - как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях.
Последовательность работы над нарушенными звуками определяется последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного ребенка и объемом нарушенных звуков.
В процессе автоматизации звуков речи одновременно ставится задача коррекции звукослоговой структуры слова, нормализации просодических компонентов речи. Принцип постепенного усложнения определяет тщательную дозировку, продуманное включение различных трудностей: первоначально автоматизация звуков проводится на простой звукослоговой структуре, а новая звуко-слоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках, произношение которых не было нарушено у детей.
На протяжении всех лет коррекционного обучения проводится работа по дифференциации фонетических сходных звуков, по развитию и закреплению навыка фонематического анализа на все более усложняющемся речевом материале. Фонематический анализ способствует более успешной автоматизации и дифференциации звуков, особенно находящихся в середине или в конце слова, предупреждает нарушения чтения и письма.
Учитывая значительное фонематическое недоразвитие школьников с ТНР, рекомендуется проводить дифференциацию всех фонетически близких звуков русского языка.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития фонематического анализа связана прежде всего с программой по обучению грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности дети должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его из речи.
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи ставятся и задачи расширения, уточнения и систематизации словаря, развития антонимии, синонимии и т. д. Решение этих задач осуществляется на материале слов, включающих отрабатываемые звуки с учетом программы по развитию речи.
Автоматизация и дифференциация звуков в предложениях и связной речи создает условия для усвоения и закрепления форм словоизменения и словообразования, различных моделей предложения, для коррекции нарушений связной речи.
Задачи коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, по грамматике и правописанию.
Преодоление наиболее сложных недостатков устной и письменной речи, индивидуальных затруднений учащихся, а также отклонений формирования личности, особенностей поведения осуществляется в процессе индивидуально-коррекционных занятий.
К концу II класса у детей должны быть в основном устранены нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры простых слов, нарушения просодической стороны речи). При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) органического характера работа проводится и в III классе.
К концу II класса у школьников должны быть в основном устранены дислексии и дисграфии, обусловленные фонематическим недоразвитием. В случаях тяжелых нарушений чтения и письма их последующая коррекция проводится на индивидуально-коррекционных занятиях.
Конкретное содержание программ занятий по коррекции нарушений речи определяется характером речевого дефекта школьников, программой по обучению грамоте (подготовительный - I класс), по математике, а также программой по развитию речи, по фонетике, грамматике, правописанию и развитию речи.
В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических речевых умений и навыков учащихся. В связи с этим темы и содержание логопедических занятий носят опережающий характер, и подготавливают детей к усвоению программ «Обучение грамоте», «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи», которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности автоматизации речевых умений и навыков у школьников с ТНР, опережение может быть значительным.
- Авторы программы:
- Базисный учебный план (подготовительный - IV классы) Объяснительная записка
- Базисный учебный план начальных классов специальной Образовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
- Программы русский язык Объяснительная записка
- Обучение грамоте
- Фонетика, грамматика. Правописание и развитие речи
- Чтение и развитие речи
- Коррекция нарушений речи
- Программа
- Подготовительный класс
- Развитие речи (102 ч)
- Предложение
- Связная речь
- Наш класс, наша школа (15 ч)
- Осень (14ч)
- Обучение грамоте (102 ч)
- Основные требования к знаниям и умениям учащихся
- 1 Класс развитие речи (102 ч) Слово
- Предложение
- Связная речь
- Наша школа, наш класс (15 ч)
- Осень (16 ч)
- Наш дом, моя семья (12 ч)
- Зима (15 ч)
- Наш город (село) (14 ч),
- Весна (12 ч)
- Родная страна (12 ч)
- Устное народное творчество (6 ч)
- Коррекция нарушений речи
- Обучение грамоте (136 ч) Букварный период Звуки и буквы
- Предложение
- Чистописание
- Словарь
- Обучение грамоте (170 ч) (2-й вариант) Добукварный период (40 ч)
- Предложение
- Чистописание
- Основные требования к знаниям и умениям учащихся
- II класс развитие речи (105 ч) Слово
- Предложение
- Связная речь
- Вспомним лето (8 ч)
- О ваших друзьях-животных (10 ч)
- Осень(14 ч)
- Наша школа (10 ч)
- Наш дом (10 ч)
- Наш город (село) (10 ч)
- Зима (14ч)
- Весна (12 ч)
- Родная страна (14 ч)
- Устное народное творчество (5 ч)
- Коррекция нарушений речи
- Фонетика, грамматика, правописание
- И развитие речи (136 ч)
- Повторение (20 ч)
- Повторение в начале года (15 ч)
- Итоговое повторение (5 ч)
- Предложение
- Связная речь
- Чистописание
- Словарь
- Внеклассное чтение (35ч)
- Основные требования к знаниям и умениям учащихся
- III класс развитие речи (105 ч) Слово
- Предложение
- Работа над словосочетанием
- Связная речь
- Вспомним лето (6 ч)
- Осень (14 ч)
- О дружбе и товариществе (10 ч)
- Зима-волшебница (16 ч)
- В борьбе за великую Родину (19 ч)
- Весна (16 ч)
- Наша Родина (24 ч)
- Фонетика грамматика, правописание
- И развитие речи (136 ч)
- Повторение (20, ч)
- Повторение в начале года (15 ч)
- Итоговое повторение (5 ч)
- Слово (106 ч)
- Части речи
- Предложение
- Связная речь
- Чистописание
- Словарь
- Чтение и развитие речи (140 ч)
- Основные требования к знаниям и умениям учащихся
- IV класс развитие речи (105 ч) Слово
- Предложение
- Связная речь
- Устное народное творчество (6 ч)
- Итоговое повторение (10 ч)
- Слово (145 ч)
- Части речи
- Предложение
- Связная речь
- Чистописание
- Словарь
- Чтение и развитие речи (140 ч)
- Развитие речи
- Грамматика и правописание
- Специфические (дисграфические) ошибки
- Морфологические аграмматизмы
- Синтаксические аграмматизмы
- Лексические ошибки
- Оценка контрольных диктантов
- Оценка грамматических заданий
- Оценка изложений и сочинений
- Оценка устных ответов по грамматике и правописанию
- Итоговая, оценка знаний и умений учащихся
- Оценка чтения